CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc


BẢN CAM KẾT

I. TÁC GIẢ:
Họ và tên : Vũ Thế Mạnh
Ngày, tháng, năm sinh; Sinh ngày 03 tháng 10 năm 1974
Đơn vị :Trường THCS Vinh Quang Tiên Lãng Hải Phòng
Điện thoại:0313 882621 Di động: 01266.380.509
E-mail: « themanh68@gmail.com »
II. SẢN PHẨM:
Tên sản phẩm: Hướng dãn học sinh lớp 8 giải bài toán bằng cách lập phương trình

III. CAM KẾT
Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này là sản phẩm của cá nhân tôi. Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Sở GD&ĐT về tính trung thực của bản Cam kết này.

Tiên Thắng, ngày 3 tháng 2 năm 2009
Người cam kết
(Ký, ghi rõ họ tên)

Vũ Thế Mạnh








DANH SÁCH CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT

TT
Tên SKKN
Thuộc thể loại
Năm viết

1
Hướng dẫn học sinh cách phân tích bài tóan dựng hình
Văn viết
2007

2
Tìm hiểu các bài tóan vui
Văn viết
2005

3
Sử dụng phương pháp phân tích đi lên để giải các bài toán chứng minh hình học
Văn viết
2003

4




5




..




...




...




...




...




...







PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài:
Là giáo viên tôi vẫn băn khoăn trăn trở trước thực tại đa số học sinh không biết cách giải bài toán bằng cách lập phương trình là làm như thế nào?
Thứ nhất bài toán thường bị rối mù vì các câu văn dài và chứa đựng nhiều thông tin có cả trong lý thuyết và thực tiễn một ví dụ bài toán cổ “vừa gà vừa chó bó lại cho tròn 36 con 100 chân chẵn. hổi có mấy gà mấy chó”.
Thì ta phải hiểu là mỗi gà có 2 chân và mỗi chó có 4 chân
Thứ hai mối quan hệ giữa các đại lượng bên trong bài toán đôi khi khó tìm ra sự phụ thuộc đó như thế nào?
Thứ ba đơn vị đo các đại lượng đoi khi bài toán cccho không thống nhất mà khi học sinh giải bài toán không chú ý đến việc quy đổi.
Thứ tư điều kiện nghiệm của phương trình có thể không thoả mãn yêu cầu thực tế hoặc có nghiệm thoả mãn còn có nghiệm không thoả mãn từ đó không thể kết luận được đáp số bài toán
Thứ năm bài toán không có cách giải quen thuộc thì học sinh rất hay nhầm lẫn mà lúc nào cũng cần xác định được cả ẩn trung gian bằng một số cụ thể. Vì vậy khi xuất hiện những bài toán yêu cần tìm một đậi lượng qua một vài đại lượng trung gian mà đại lượng trung gian không thể tìm ra được kết quả cụ thể là học sinh không làm được .
Thứ sáu Những bài toán không cho ra kết quả cụ thể , đáp số là một biểu thức có chứa chữ là học sinh rất hay lúng túng.
Thứ bảy : có những bài toán không thể giải được hoặc giải được ra hai đáp số vẫn thoả mãn điều kiện là học sinh không kết luận được như thế nào?
Trên đây là các lý do khiến tôi trăn trở nghiên cứu tìm giải pháp để học sinh gỡ rối các vướng mắc khi giải các bài toán dạng nay.
Mục đích nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm :
Với đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 8 giải cá bài toán bằng cách lập phương trình sẽ giúp học sinh có tư duy hương thú khi bắt gặp những dạng bài toán này . từ đó thêm yêu thích môn toán biết gắn toán học vào đới sống thực tiễn , biết cách đưa thực tiễn vào trong bài toán sau đó giải được bài toán rồi lại kiểm định quan thực tiễn để khẳng định tính đúng đắn của toán học .
3-Kết quả cần đạt được :
Để đề tài được vận dụng cho các đối tượng học sinh thì một yêu cầu không thể thiếu đó là phân loại được học sinh những bài toán khó chỉ để dành cho học sinh giỏi đó là bài toán ẩn chứa nghiệm tìm được phải tính toán thông qua nhiều đại lượng trung gian .
Mỗi học sinh từ giỏi đến yếu đều có thể giải được một nửa bài toán trong sách giáo khoa mà không cần một sự gợi ý bất kỳ nào của giáo viên .
Đối tượng, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu :
Các đối tượng được tôi quan tâm nghiên cứu là học