I. Lý do chọn đề tài:
+ theo bài nói chuyện của giáo sư Nguyễn Kỳ (tại hội thảo khoa học về đổi mới phương pháp dạy học - trường CĐSP Hải Phòng) (nay là: ĐHSP - HP).
Việc tiếp cận phương pháp và đổi mới phương pháp dạy và học thể hiện trên tam giác giáo dục gồm 3 cực:
Trò


Thầy Tri thức

Trên thế giới hiện nay quy về 3 mô hình giáo dục cơ bản:
Mô hình 1: Thầy làm trung tâm
Mô hình 2: Trò làm trung tâm
Mô hình 3: Tri thức làm trung tâm
Việt Nam chọn cho mình mô hình giáo dục thứ 2.
"Bộ chủ trương ngay trong năm học này (1998 - 1999) tập trung chỉ đạo cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập ở các ngành học, bậc học, cấp học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, xem đây là giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục (bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo Nguyễn Minh Hiển trả lời phóng vấn của báo "khuyến học" - tháng 9/1978).
+ Theo chủ trương chung của Bộ giáo dục và đào tạo dưới ự triển khai của các cơ sở môn toán - làm thế nào để đáp ứng với yêu cầu hiện nay về đổi mới phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng toàn diện , thì mỗi thầy cũng cần phải có sự thay đổi trong nhận thức và hoạt động dạy của mình.
Với những lý do như vậy là một giáo viên dạy môn toán ở bậc THCS tôi cũng không khỏi "trăn trở" trong những tiết dạy của mình. Trong bản "kinh nghiệm" giáo dục này tôi mạnh dạn trình bày việc tôi đã "tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong 1 giờ dạy hình học 9 cụ thể trong bài "Góc ở tâm" như thế nào ".
Cở sở lý luận.
Quy luật của quá trình nhận thức là:
"Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn. Dó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý thực tế khách quan"
Những quá trình nhận thức của học sinh có đạt được hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động của chủ thể. Trong khi chỉ đạo quá trình học tập giáo viên phải nắm được động cơ hoạt động học tập của học sinh.
Học sinh có thể học tập dưới ảnh hưởng của hai loại động cơ đó là động cơ bên trong và động cơ bên ngoài, trong đó:
-Động cơ bên ngoài là những yêu cầu của cha mẹ, của giáo viên, của bạn bè,...
-Động cơ bên trong là sự hứng thú đối với môn học, sự hăng say lòng mong muốn hiểu biết, nâng cao trìng độ văn hoá của bản thân, ý thức được tầm quan trọng của kiến thức cần đạt trong sự tiếp thu môn học.
Động cơ học tập quyết định tính bền vững của sự chú ý của học sinh trong học tập. Hiệu quả của quá trình dạy học chỉ đạt được kết quả cao khi học sinh có động cơ bên trong cao hơn động cơ bên ngoài.
Bởi vậy trong giảng dạy người giáo viên cần linh hoạt sở